大概念统摄下的体育大单元教学内涵厘定

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传统单元教学设计往往是将同要素的内容合并为一个模块，形成同一知识点的内容单元。虽然此方式有利于学生较为全面地整合一个领域的知识，但无法将各领域的知识结构化关联，达到“1+1>2”的理想效果，更不足以培养学生将所学知识转化为解决现实问题的能力。

《普通高中课程方案（2017年版）》明确指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实”。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》也提出设计专项运动技能大单元教学的新思路。

大单元教学与传统单元教学的区别在于大单元教学在保留对一个领域知识整合的基础上，提倡将相关联的内容逻辑编排，形成完整的结构化知识体系。因此，如何基于大概念的视角，以大单元教学为出发点实施教学成为一线教师亟待解决的关键问题。

基于以上认识，本文对大概念、大单元教学的内涵及两者之间的联系进行梳理分析，希望对各位体育老师有所帮助。

一

了解概念的含义

你只有了解了一样事物，才有资格去评价它。我们先来了解一下这些概念的基本含义。所谓的“大概念”通常指的人们对一类事实总体认识的抽象概括，或是某一领域中的基本观念、原则、态度或模式等。

在学科领域中，大概念居于学科中心位置，是能够反映学科本质，揭示学科知识内在规律和有机联系的概念。因此，大概念有助于学生厘清知识脉络，使学生按照大概念的逻辑和规律分析问题，引领学生学会学习。

以球类项目“扩大进攻区域”大概念为例，当学生在技战术教学中领悟这一概念时，便能够将其应用到任何一个同场对抗类项目的进攻情境中，而不再是课堂上固定的进攻场景。

相对于大概念，《课程标准（2022年版）》明确指出，大单元是指对某个运动项目或项目组合，进行18课时及以上相对系统和完整的教学，分为单项类大单元和组合类大单元。

而大单元教学是指从优化教材结构着手，贯通教材之间的联系，使每个单元形成一个“知识链”“知识块。大单元教学的提出保证了单一项目或项目组合的学习时长，保障了教学内容的逻辑编排和结构化关联，可有效解决“学生上了12年体育课却不能很好地掌握一项运动技能”“教学内容低级重复、蜻蜓点水”等教学现象。

二

“大概念“”大单元教学“两者联系

因教学需要，教师难以避免以“课”为时间单位组织教学，学科知识零散分布的情况较为突出。

大概念主要是为了突破学科知识缺乏逻辑关联的难题，强调学科知识的内在联系。

而大单元教学主张课程设计的结构化，旨在提高学生运用结构化知识解决实际问题的能力。

因此，两者在解决核心问题上有异曲同工之妙，且大单元设计成为回应大概念课程理念的教学载体。

大单元教学的“大”体现在以大概念为统领的单元设计中，即依据学科大概念设计统摄性的大单元教学目标、结构性的大单元教学内容、递进式的大单元问题情境和多元性的大单元学习评价。

其次，大概念统摄下的大单元教学，其最终目标并不是浅表化的知识与技能的掌握，而是使学生在大概念引领下，通过螺旋上升的连续性大单元学习加深对大概念的理解和融会贯通，从而促进学生知识体系的纵深扩展，并转化为学生解决学习和生活问题的能力。

三

结语

大概念统摄下的体育大单元教学有利于教师把握学科的本质，按照专家思维构建课程内容，使学生在大概念、大单元统领下全过程地参与运动实践、全景式地体察运动面貌，促进学生将所学的结构化知识与技能转化为解决实际问题的能力。

面对核心素养导向下的新时代的教学要求，一线体育教师应从大概念视角分析教材，正确理解和实施大单元教学，让学生在结构中学习、在问题中领悟、在比赛中应用、在评价中反思，促进学生核心素养的发展。

参考文献：[1]陈明慧，符太胜.核心素养背景下大概念教学的若干问题研究[J].教学与管理,2023(03).

[2]陈柏潮,朱丹阳,鲍康哲,等. 大概念统摄下的体育大单元教学:内涵、价值与实践策略[J]. 体育教学,2024,44(5):7-10

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